北外国际学校从全球维度、整体学校、全程课程研发自身的教育谱系，探索国际化办学的路径依赖，从基本概念、组织结构、学术内涵和实施策略着手，解读教师、课程、学生维系在一起的教育意蕴。

从某种角度来说，“学校教育除了课程，没有别的”，学校的生活、活动、管理、学习等一切元素都与课程有关，而且都可以以课程的方式存在。办好一所国际学校，根本的路径在于找到全球维度的课程转化内涵、路径与操作办法，将富有价值的全球素养和全球胜任力理念，逐步规划成具体、可行的课程，推进“全球维度”的课程化转变，即将抽象、浓缩、普适的概念转变成为鲜活、具体、可视的课程实体与课程行动。

在全球素养和全球胜任力培育目标统领下，课程的基本单位已经从“学科、知识、课时”扩展至“领域、生活、单元”，基于全球维度的国际学校课程是学生在生活实践领域、单元学科活动中自然生成的，而不是通过传统的“知识灌输”方式的学科学习人为堆积起来的，要突破学科思维、学科教学与学科组织的僵化模式，构建单元化、领域化、生活化的“课程区块链”，采用融合方式形成一系列相对完整、独立的课程组块，通过课程组块间的内在联络，协同完成培育全球公民的育人目标。

北外国际学校采用学科课程、跨学科融合课程和项目学习课程来培养学生的全球素养和全球胜任力：

1.学科课程中的全球素养渗透。

借用国际上渗透全球素养和全球胜任力培养的关键学科的课程资源，包括艺术、多语种外语、历史和社会学科、数学、科学等，研制利用学科课程融合全球素养和全球胜任力教育的方案、目标体系和融合方式，将学科视为知识和思维的工具，借助学科知识和思维方式，开展认识世界、理解世界、解释现象、解决问题、发明创造的活动。

2.跨学科融合课程的全球素养和全球胜任力教育的实施。

跨学科融合课程是学生全球素养和全球胜任力培养的最重要途径。全球维度教育的探究和发现，对于理解全球问题来说，单一学科的学习还远远不够。需要采取综合教育方法来应对社会、道德、经济、文化、公民和精神等多个层面的问题，包括环境可持续发展、人口增长、经济发展、全球冲突与合作、健康和人类发展、人权、文化认同及文化多样性等问题的全球性议题，需要研制跨学科融合的课程来实施教学，特别要通过基于真实生活情境的跨学科的全球性问题研究，激发学生的学习潜力。

3.全球维度的项目学习课程模块

在全球维度的课程化转变中，需要构建全球素养和全球胜任力教育的专门课程模块，将之嵌入到北外国际学校课程系统与链条中，使其在与公办的北外附校其他学科课程融合中带动整个课程体系向全球维度的转变，形成学习模块嵌入式的课程化路径，并以此作为北外国际学校项目学习课程的范例，专门培养学生的各种横贯能力，即思考与学会学习、文化沟通与表达、日常生活管理、多元识读、生涯规划、信息技术与可持续发展等方面的能力；北外国际学校设计了较为宽泛的统一核心课程，组织教师、家长与外教专家合作开发校本课程，在此过程中灵活地融入全球素养和全球胜任力培育的内容，融入式项目学习课程的内容资源丰富、设计空间较为广阔，具体实现方式如下图所示：

在全球维度课程化实践中，全球素养和全球胜任力培育具有专门课程支持，能够为学生全球素养和全球胜任力的形成提供有力、有效、有根的课程依托，克服了柔性渗透途径中可能会产生的“全球维度虚化”现象，保证了全球素养和全球胜任力发展的专门空间，北外国际学校采用英国政府提出的“全球维度”的八组关键概念研发项目学习的内容架构：全球公民，获得成为负责任的全球公民所需的、关于概念与制度的知识、技能与理解；‚社会公正，理解社会公正对于可持续发展与提升大众福祉的重要性；ƒ可持续发展，理解在不破坏环境的前提下保持与提升生命质量的必要性；„多样性，理解并尊重差异性，并将其与共通的人性相联系；…价值观与理解，发展对于全球代表性议题的批判性评价，并鉴别其对于人们态度与价值观的影响；†相互依存，理解人、地域、经济与环境在全球范围的紧密关联性，以及选择与事件在全球产生的影响；‡冲突解决，理解冲突的性质及其对发展的影响，以及解决冲突、促进和谐的必要性；ˆ人权，知晓人权特别是《联合国儿童权利公约》。项目学习课程体系的研发，并不是将“全球维度”作为一门课程的附属或补充，而应是将其作为一种概念框架实现与全程课程的有机融合。

对于新创建的北外国际学校，按照“全球维度、整体学校、全域课程”的教育谱系架构进行全面规划，这是一项值得期待的创举。“试图从0到10的过程中最大的障碍是从0到1的这第一步”，与其迫切关注“成功创建一所国际学校需要多久”，不如切实落实“从0到1的第一步”，从北外附校衍生出来的北外国际学校，全球维度课程化实际上早已“启动”，实现第一步的“时间性”客观上不会存在重大的障碍，成功就在眼前。

北外国际学校战略发展研究小组

执笔：林卫民（国家督学、研究员，校长）